Abbildung der Woche: 90%
Eine neue Studie zur digitalen Kompetenz unter US-amerikanischen Highschool-Schülern zeichnet ein zutiefst beunruhigendes Bild: 90% der befragten Schüler scheiterten bei mindestens zwei Dritteln des Tests zur digitalen Kompetenz.
Diese Ergebnisse werfen naturgemäß Fragen nach den Raten digitaler Kompetenz unter Jugendlichen in der EU und anderen Ländern auf und verdeutlichen die Notwendigkeit – wenn wir angesichts von Desinformation die Gesundheit unserer Demokratien aufrechterhalten wollen –, unseren Ansatz für digitale Bildung, kritisches Denken und Medienkompetenz grundlegend zu überarbeiten.
Die Studie, durchgeführt von der Stanford History Education Group, umfasste sechs digitale Bewertungsaufgaben, die einer nationalen Stichprobe von 3.446 Schülern vorgelegt wurden und darauf abzielten, ihre Fähigkeit zu bewerten, digitale Quellen im Internet korrekt einzuschätzen. Die Stichprobe wurde so ausgewählt, dass sie dem demografischen Profil von US-amerikanischen Highschool-Schülern entspricht.
90% der Schüler erhielten bei mindestens vier der sechs Aufgaben überhaupt keine Punkte, während nur 3% die volle Punktzahl erreichten. So gelang es zwei Dritteln der Schüler nicht, zwischen Nachrichtenbeiträgen und Online-Werbeanzeigen auf der Startseite des US-Online-Magazins Slate zu unterscheiden. Gleichzeitig waren 52% der Schüler der Ansicht, dass ein stummes, körniges Video, das angeblich Wahlzettel-Einwürfe bei den demokratischen Vorwahlen 2016 zeigt, „starke Belege“ für Wahlbetrug in den Vereinigten Staaten liefere.Tatsächlich wurde das Video in Russland gedreht – und nur drei Schüler*innen konnten seine Quelle korrekt zurückverfolgen, obwohl eine kurze Online-Suche zahlreiche Artikel liefert, die die Lüge widerlegen.
Und in einer anderen Aufgabe versäumten 96 % der Schüler*innen, zu berücksichtigen, warum eine Website zum Klimawandel mit Verbindungen zur fossilen Brennstoffindustrie möglicherweise nicht verlässlich ist. Anstatt die Herkunft und die finanziellen bzw. institutionellen Unterstützer der Website zu untersuchen – obwohl die Aufgabenstellung sie ausdrücklich dazu ermutigte, online zu recherchieren, um diese Informationen zu überprüfen – bewerteten die Schüler*innen die Glaubwürdigkeit der Website anhand oberflächlicher ästhetischer Indikatoren, ihrer Selbstdarstellung auf der „Über uns“-Seite und ihrer Top-Level-Domain (.org).
Wenig überraschend zeigten die demografischen Daten der Schüler*innen, dass der sozioökonomische Status, der geografische Standort und das Umfeld (städtisch, vorstädtisch oder ländlich) sowie „race/ethnicity“ starke bestimmende Faktoren für ihre Leistung in der Bewertung waren. Die Ungleichheiten, die aus diesen demografischen Unterschieden resultieren, wirken sich zwangsläufig auf den Bildungserfolg in einer Vielzahl von Bereichen aus – wobei digitale Kompetenz und der kritische Umgang mit Informationen keine Ausnahme bilden.
Trotz der in den letzten Jahren in vielen westlichen Ländern verstärkten Betonung der Medien- und Digitalkompetenzbildung ist klar, dass die Wirksamkeit dieser Maßnahmen weiterhin hinter der digitalen Realität zurückbleibt.Und obwohl diese Studie nur amerikanische Studierende befragt (die im Vergleich zu ihren europäischen Pendants zugegebenermaßen bei vielen akademischen Indikatoren schlechter abschneiden), sind ihre Ergebnisse so beunruhigend, dass sie auch für europäische Länder als Weckruf dienen sollten, ihr Engagement für die Förderung anspruchsvoller Lehrpläne zur digitalen Kompetenz und zum kritischen Denken für Lernende aller Altersgruppen deutlich zu verstärken.
